SERVICES EN OTHOPÉDAGOGIE POUR LES ÉLÈVES ENTRE 4 ET 20 ANS

Absolument. Au Québec, de nombreux élèves vivent des défis ou des retards d’apprentissage, ou présentent même des troubles d’apprentissage, sans avoir reçu de diagnostic officiel. Pour obtenir un diagnostic, il faut consulter un psychologue scolaire, un neuropsychologue, une orthophoniste ou, plus rarement, un médecin de famille (qui posera davantage un diagnostic de TDA/H).

Le rôle de l’orthopédagogue n’est pas de diagnostiquer, mais d’aider l’enfant à progresser selon son niveau scolaire actuel et ses acquis. Peu importe le diagnostic, ou l’absence de diagnostic, l’objectif est de déterminer où se situe l’enfant dans ses apprentissages, puis de l’accompagner pour l’aider à avancer plus efficacement.

Des clés et des explications supplémentaires avec l’enseignement individualisé permettent aux enfants de se rapprocher du niveau attendu pour leur année scolaire . En résumé, qu’il ait un diagnostic ou non, un enfant peut bénéficier pleinement des services d’orthopédagogie afin de gagner en confiance et en compétences.

Non, aucune évaluation formelle n’est requise avant d’entamer un suivi en orthopédagogie.

L’orthopédagogue commence par une cueillette d’informations : discussion avec les parents (et parfois l’enfant), analyse des bulletins et des travaux scolaires, consultation du plan d’intervention lorsqu’il existe.

Par la suite, une évaluation des acquis scolaires fait par l’orthopédagogue permet de déterminer où l’enfant se situe réellement en lecture, en écriture et en mathématiques. Cela sert à établir un point de départ adapté. L’orthopédagogue peut alors reprendre les apprentissages à la base, combler les lacunes et s’appuyer sur les forces de l’enfant pour l’aider à progresser, à grandir et à briller.

La durée et la fréquence des rencontres varient selon le milieu et selon l’enfant.

Dans le secteur public, les rencontres se déroulent généralement en sous-groupes de trois à six élèves, pour des périodes de 30 à 50 minutes, une à trois fois par semaine. Le travail est souvent organisé en blocs de 10 rencontres ciblant une compétence précise.

En pratique privée, les rencontres se déroulent en individuel et durent habituellement autour d’une heure, à raison d’une séance par semaine. La durée globale d’un suivi est très variable : en moyenne, les enfants ont environ 36 rencontres par année et les suivis s’étendent sur un ou deux ans.

Certains enfants qui présentent des défis plus importants, comme la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie ou le TDAH, ont parfois besoin d’un soutien à plus long terme, pouvant aller jusqu’à six ou sept ans. Cela dépend notamment des défis de l’enfant, du soutien offert à l’école, de l’implication des parents, de sa motivation, de son potentiel intellectuel et de la relation développée avec l’orthopédagogue.

Dans plusieurs cas, même lorsque les progrès sont rapides, les parents choisissent de poursuivre les rencontres afin de consolider les acquis et rester sur la bonne route. Puisque les troubles d’apprentissage sont permanents, chaque étape scolaire représente un nouveau défi, qui devient beaucoup plus accessible grâce à un accompagnement adapté.

Oui. L’orthopédagogue en pratique privée collabore souvent avec l’équipe-école afin de favoriser la cohérence entre les interventions. Les échanges peuvent se faire avec l’enseignant, l’orthopédagogue de l’école, la direction ou la technicienne en éducation spécialisée (TES), selon les besoins.

L’orthopédagogue peut également participer aux plans d’intervention, proposer des stratégies ou discuter des mesures prévues à l’école afin d’assurer une continuité. Il arrive aussi qu’un document de suivi soit transmis à l’équipe-école pour présenter clairement les objectifs travaillés, les stratégies utilisées et les observations pertinentes. Cette collaboration permet d’offrir un accompagnement complet et harmonisé autour de l’enfant.

Le tutorat ou l’aide aux devoirs vise principalement à améliorer les résultats scolaires et à soutenir l’enfant dans la réalisation de ses travaux.

L’orthopédagogie, quant à elle, s’adresse aux enfants qui présentent des défis d’apprentissage. L’orthopédagogue évalue d’abord le niveau réel de l’enfant, identifie les lacunes ou fondations fragilisées, puis reprend les apprentissages à la base pour reconstruire des acquis solides.

Par exemple, un élève de 5ᵉ année peut fonctionner au niveau d’un élève de 3ᵉ année. Dans ce cas, l’objectif n’est pas de suivre le programme de 5ᵉ année, mais de revenir aux fondements pour renforcer chaque étape manquante. Ce travail en profondeur permet à l’enfant de progresser durablement et de retrouver confiance.

La réponse est simple : le jeu est le médium le plus naturel et le plus familier pour l’enfant. Lorsque l’on observe la manière dont travaillent les neuropsychologues, on remarque qu’ils intègrent largement le jeu dans leurs évaluations. Pourquoi ? Parce que le jeu permet d’obtenir le meilleur de l’enfant : une attention optimale, une motivation accrue et un engagement authentique.

En orthopédagogie, l’objectif est le même. Le jeu devient un outil d’apprentissage puissant, puisqu’il favorise l’intérêt, la participation et un climat positif. Il permet d’aborder les apprentissages de façon stimulante tout en maximisant le potentiel de l’enfant.

L’aphantasie est une particularité cognitive qui fait en sorte qu’une personne a de la difficulté à visualiser mentalement des images. Par exemple, si l’on décrit une tablette de chocolat, la plupart des gens en forment spontanément une image dans leur tête. Une personne aphantasique aura plutôt accès à un souvenir ou à une impression, sans pouvoir visualiser clairement l’objet.

Il ne s’agit pas d’un trouble d’apprentissage. Les enfants aphantasiques peuvent très bien réussir à l’école ; c’est simplement une façon différente de traiter l’information.

Pour certains enfants, apprendre du vocabulaire est simple, mais pour d’autres, cela demande davantage de soutien. Une stratégie efficace consiste à regrouper les mots selon leurs ressemblances, par exemple les mots contenant un accent aigu et un e muet. Cela rend l’apprentissage plus clair et moins lourd qu’une longue liste.

On évite de présenter tous les mots en même temps : il est préférable de travailler par petits groupes, idéalement sur des supports visuels agréables, comme des feuilles colorées.
Lorsque certains mots semblent difficiles à classer — par exemple nid — on peut les associer à leur famille de mots (nidifier, nidification). Cela donne du sens à l’orthographe et facilite la mémorisation.

L’utilisation de jeux en ligne peut également ajouter une dimension ludique et motivante à l’apprentissage.

La dysorthographie n’est pas un trouble de la lecture, mais un trouble de l’orthographe. Les enfants qui en sont atteints ont de la difficulté à écrire correctement des mots fréquents, même s’ils les voient et les utilisent régulièrement.

Toutes les erreurs ne sont pas inquiétantes, mais la persistance d’erreurs sur des mots d’usage courant peut être un signe ( ex. : avaique/avec. méson/maison, dra/bras, prote/porte, etc.) Il s’agit principalement d’erreurs d’orthographe d’usage plutôt que d’erreurs grammaticales.

Lorsque ces signes se manifestent, il peut être pertinent de demander une évaluation en neuropsychologie ou en orthophonie afin de mieux comprendre la situation et d’agir avec confiance et au bon moment.

La dyslexie touche l’apprentissage de la lecture chez des élèves ayant pourtant un bon potentiel intellectuel et une scolarisation normale. Les enfants dyslexiques peine à entrer dans l’apprentissage de la lecture. Ils peuvent inverser des lettres, confondre des sons, avoir du mal à décoder de petites syllabes, à reconnaître certains sons (comme « ou » ou « on »), à lire des mots fréquent comme : maison, chat,etc.

La lecture est souvent plus lente, car elle demande une charge cognitive plus élevée. Un accompagnement adapté avec l’aide d’un professionnel permet toutefois à l’enfant de développer des stratégies efficaces et de progresser à son rythme.